教师个人成果的简要汇报是学期工作小结, 对教师复盘工作也有些要求, 怎样把个人反思转变成团队专业成长的助推器呢, 教育管理者得充分挖掘其在实践里的作用, 别让小结只是走个形式, 要是能把个人总结变成组织赋能的工具, 那就能够更好地培养开放、协作、创新的学习型组织文化, 对学校整体办学能力加以提升。
关于重新定位工作的小结, 先是来自我个人的反思, 进而朝着组织赋能的方向发展。学期的总结, 是教师们最为常见的一种“自我检视”工具, 很容易被局限于教师个人记录的范畴之内, 哪怕教师十分认真地记录下了足量丰富的教学经验以及心得体会, 也不容易转化为组织所珍视的宝贵财富。如若想要让学期总结成为能够助力组织成长的载体, 那就需要对小结在学校文化里的定位予以全新的阐释: 它不再只是单纯的个人文档, 或者领导考核时的附件这样简单, 属于一份能够被更多人进行查阅、借鉴以及改进的协作性质的材料。只有促使每一教师明白小结的价值并非仅在于自身完成书写, 方可把教师个体的学习成果集聚成推动学校全面进步借助的工具。
若学校层面呈现出合作、共享、共创的文化土壤, 那么每位教师就都拥有成为学习共同体一部分这个机会。此机会下, 在相互激发里, 能实现个人与整体的共同进步。因此, 以学期总结的共创当作切入口之举, 借由对小结形式予以再造, 把教师于工作里所面临的挑战以及k8凯发会员登录的解决方案来进行跨年级、跨学科的分享, 并且赋予方案“贡献者”以冠名权, 使得查阅渠道可追溯,如此让教师之间能够形成自发进而持续的交流k8凯发会员登录, 激励更多人参与至学校的问题探索以及解决当中, 为教师整体专业水平的提升给到源源不断的动力。
把学期总结的流程进行重新塑造, 使得经验能够被看见, 并且能够被找到, 要充分利用线上平台, 搭建起具备共享功能的知识库, 教师借助共享编辑功能, 可以把以往零散的工作小结转化为按照学科、年级或者专题进行分类的知识库条目, 于是方便其他教师能够快速检索相关内容, 让小结不再是一篇毫无生气的“死文字”, 而是能够持续开展更新, 不断进行迭代的“活资源”, 共同创造的关键之处在于让更多教师因为这些小结而产生联系, 进而形成群策群力的项目小组。比如说, 有一位教师在其总结当中提及了信息化教学方面所取得的突破, 如此一来, 学校能够“顺着这根藤蔓找到瓜”, 积极主动地去组织信息化教学攻关小组, 吸纳那些对此感兴趣的教师, 然后共同展开探索深入研究, 像这样一种自下而上的实践共创, 更具备生命力。
勿使形式主义出现, 莫让空话连篇存在, 尽力让小结于组织层面生出实际成效, 学校得在制度以及文化方面为教师提供保障, 清晰表明真实的过程记录跟反思比表面成绩更具价值。当教师真诚地将教学困难还有失败经验公开予以分享时, 学校要给予实质方面的帮助, 在营造出的“鼓励真实表达、宽容不足之处”的氛围里, 教师才会有勇气深入地揭示问题。
致使组织潜力得以激活, 要构建一种持续进行复盘的文化。放大个人成功经验的关键之处在于, 需规范化, 且跨团队要紧密协作。一方面, 学校得把优秀的实践案例沉淀下来, 建立清晰的分类以及标签, 以此确保获取时的便捷性。另一方面, 学科组、年级组或者课题组相互之间也要重视信息与资源的流动, 鼓励跨学科、跨领域的碰撞以及思考。学校能够参照“ grai”的复盘理念, 也就是设定目标、展现结果、剖析得失、调整改进所形成的闭环, 把教师于工作小结里的经验跟思考, 归入至更具系统性、具备可操作性的反馈循环之中。借由持续不断地施行内部更新, 教师的小结就能够从静态反思转变成共享智库与集体共识。
学期总结不该仅仅是那所谓的“个人作业”存在, 而依旧应当是一回面向全校范畴的知识盛宴展现。它不但能够用以协助教师开展自我反思行为, 更能够有力推动教师彼此之间的相互学习进程以及支持关系建立, 最终带动整体组织文化朝着升级方向发展。于这个过程当中, 去打造出一种具备合作特质、强调共享理念以及有共创性质的组织文化, 是学校需要长期予以关注的管理途径办法。从反思起始到达共创阶段, 再接着实现赋能组织的成长目标, 我们就会察觉到如此等情况, 教师的成长能够呈现出这般快速的态势来, 学生所收获到的成果能够拥有如此丰富的状态。学校鉴于人员而得以确立设置, 也经由共创这一行为而走向兴盛繁荣。
这位作者, 是华东师范大学教育学部的博士研究生, 同时还是上海中学国际部初小段的副校长。
《中国教育报》2025年01月15日 第06版
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